في فن الخاطرة القصيرة جدا، من خواطر معلم لغة عربية 9

هذا هو تاسع جزء من (خواطر معلم لغة عربية) الذي سيتناول - إن شاء الله تعالى- خمسا وثلاثين (35) خاطرة تخص مناهج اللغة العربية والبرامج التربوية الكبرى كـ(المعلمون أولا)، هي:

1- طلب موضوع الإنشاء سؤال كأي سؤال؛ فلو كتب الطالب ما كتب ولو عشرين سطرا بعيدا عنه فإنه لا يستحق درجة.

2- الإنشاء إنشاءان: علمي قوامه الأجناس الأدبية والثقافة، وعملي عماده السابق وتحليل النماذج ومحاكاتها واستمرار التجربة.

3- محلل مجمع اللغة وبعض الشركات والأفراد الصرفي، والمحلل العروضي، وبرامج الضبط، وما سيستجد- محاولات للسيطرة الآلية (أتمتة العربية).

4- الإنشاء مستويات غايتها الأديب، وبدؤها المنشئ المعبر عما يراد منه أو عن مكنونات نفسه من دون أخطاء؛ فالأول موهبة، والآخر متعلم.

5- أهناك فرق بين فعل الأمر وأسلوبه إن كان الفعل لازما؟

6- أيشابه أسلوب الأمر بقية الأساليب التي يكون لها مكونات أو أجزاء أو أركان؟ أم تراه يقتصر على فعل الأمر ومتعلقاته؟

7- أينفصل الأمر عن النداء؟ أم يتصاحبان تقديرا أو تصريحا؟

8- هل يلي النداء غير خطاب؟ وإن كان فهل يكون التفاتا؟

9- هل عرفت العرب مصطلح (جزيرة العرب، أو شبهها)؟ أم هل كانت قبائل ومدن الحجاز فقط؟

10- الحرف يدل على معنى في غيره؛ فكيف توجد معان ثابتة للحروف؟ آلاستقراء كاف في ذلك؟ وإن كان ألا يكون هذا تجميدا لبعض السياقات؟

11- التأكيد للشاك، فإن أنكر زيدت المؤكدات؛ فكيف تدل بعض الحروف على التأكيد دائما وقد تكون السياقات خلوا منهما كـ(إن، لام التوكيد، ...)؟

12- (المعلمون أولا) استراتيجية تحويل التعليم إلى تعلم نشط قوامه الأنشطة المخطط لها أي سابقة الإعداد من المعلم والمتعلم.

13- أيطور (المعلمون أولا) كل معلمي مصر ومعلماته؟ أم هناك معلمون كانت ممارساتهم المهنية كذلك؟ ما أراه أن هناك نسبة تتجاوزه ممارساتهم!

14- ١: تتعدد أسباب تبني المعلمين الغش؛ فمنهم من يفعله لتلاميذ دروسه، ومنهم من يرجو تغشيش أبنائه، ومن انطمست بصيرته يراه تنفيسا عن كربة.

15- ٢: تتعدد أسباب تبني المعلمين الغش؛ فبعضهم لعدم اقتناعه بجدوى التعليم، وبعضهم لعدم التوظيف، وبعضهم اعتاده بل أدمنه فلا يمنع نفسه.

16- ما التحليل النفسي للدافع إلى الغش عند المعلمين والمتعلمين؟

17- اختبار زمنه ساعة ونصف يجيب عن أسئلته المتميز قبل انتهاء خمس الدقائق الأولى- اختبار غير محتو على أسئلة تمييزية، وخال من معامل الصعوبة.

18- لماذا منعت التعليمة 5 في اختبار ص1ث للغة العربية تعدد الإجابة في الأسئلة الموضوعية، وأباحتها التعليمة 7 في المقالية؟

19- السماح بإجابتين للسؤال المقالي في ص١ث لا يتوافق مع (الفهم) المقصود تنميته من الاختبار؛ فلو نما الفهم لاندمجت الإجابتان في واحدة؟

20- ما العلاقة بين تنمية الفهم وقتل القواعد في ص١ ث في النحو والبلاغة؟

21- لماذا لا تؤدى التحية الوطنية (تحيا جمهورية مصر العربية) في كل سياقاتها- بالضبط النحوي لأواخر كلماتها؛ فهي جملة فعلية؟

22- شرح نص (الحرية والمسئولية) بالسادس الابتدائي يجب أن يحيي مصطلح الفقه الإسلامي (العاقلة).

23- مما تميز به (الحرية والمسئولية) في ٦ب على العنوان القديم (أنت حر ما لم تضر)-عدم الاكتفاء بضرر التعامل، وإهمال ضرر المعاصي المعنوي.

24- أهمل (المعلمون أولا) تعريف (التطوير المهني) وتصنيفه ظنا أن وجود السلوكيات والأنشطة والممارسة ستفعل، وكان يجب؛ فمعلمونا ليسوا طبقة.

25- لبيان دوائر المسئولية يجب ربط ح السفينة بـ6ب بـ:(كلكم راع)، وبـ:{بَلِ الْإِنْسَانُ عَلَى نَفْسِهِ بَصِيرَةٌ}، وبـ:{وَتَوَاصَوْا}.

26- حتى لا تضيع الجدية والموضوعية، ما يحارب هو الاقتصار على الحفظ والتلقين لا الحفظ والتلقين فلا استغناء عنهما في أي تعليم وتعلم أبدا.

27- "خرقا" في(لو أنا خرقنا في نصيبنا خرقا)، و"عملا" في(إن الله يحب إذا عمل أحدكم عملا أن يتقنه)، وأشباههما- مفعول به وليس مفعولا مطلقا.

28- جعل نور الدين السالمي الغرض في (إن الله عليم حكيم) التحسين، وفي (إن العدو قادم) التحذير- لا التوكيد فيهما؛ فهل هو مسبوق في ذلك؟

29- من يحوز منظومة نور الدين السالمي (بلوغ الأمل في المفردات والجمل) أو شرحها، فيتيحهما أو إحداهما للطالبين؟

30- كان المنهج هو المحتوى فقط؛ فكان النشاط زائدا، ثم تطور فصار النشاط جزءا منه، ثم قننه (المعلمون أولا) في خطوات (خطة النشاط) المعروفة.

31- إن (بمعنى صاحب) شرط (ذو) تمييزا عن (ذو الموصولة)، وشرط (ذا) تمييزا عن (ذا/ إشارة المذكر)، وشرط (ذي) تمييزا عن (ذي/ إشارة المؤنث).

32- من هَنَات تنفيذ (المعلمون أولا) أن يشترط بعض المُقَيِّمِين اتصالك بعد نَشْرِكَ نشاطَك على الموقع حتى يطالعه، ويُبْدِي رأيه وتقويمه.

33- (دائما) زمان أو نائبه، فما دلالته؟ هل تساوي (سرمدا)؟

34- إثراء على موضوع (أرض الذهب، ٣ب): اليوم العالمي للنوبة هو ٧ من يوليو من كل عام.

35- إثراء على موضوع (أرض النخيل، ٣ب): متحف سيوة فكرة دبلوماسي كندي.